請按這裏下載英文版研究報告。在2002年，英國艾瑟克斯大學教育學院（University of Essex School of Education）的Prof. David Reynolds(大衛雷諾教授) 和Prof. Helen Hambly (海倫漢布利教授)，及雪菲爾大學（University of Sheffield）心理系的Prof. Rod Nicholson(羅德尼可森教授）共同進行了一項獨立對照實驗，以英國私立伯莎小學的小學生為對象，將一群高學習障礙風險（at-risk for learning difficulties）的兒童分成兩組，其中一組為實驗組，接受杜耳的運動計劃，在六個月內，每天兩次持續地進行杜耳運動；而另一組作為對照組，不接受任何計劃或治療。六個月後，完成了杜耳運動計劃的小學生在英國國家標準測試 (National Standardized Tests, SATs)的成績有明顯的改善，測試結果概列如下：
閱讀能力比過去一年進步三倍理解能力比過去一年進步將近五倍
寫字能力比過去一年進步十七倍
在經過了12個月的杜耳運動計劃之後，發現有許多學童在很多方面都獲得很大的改善，例如：
自我評價運動協調能力
專注力
在完成12個月的杜耳運動計劃之後，發現76%的學童有以下的進步： 這個圖表首先顯示受試學童閱讀能力的進步，從2000-2001學年接受研究測試之前（紅色），然後在2001-2002學年接受測試的第一年內（淺綠色）有了很大的改進，最後在結束了杜耳計劃以後接下來的2002-2003學年間（深綠色）仍持續地在進步。紅色虛線表示未接受杜耳計劃的情形，其閱讀能力在研究結束時會比接受者落後兩年，藍色虛線表示一般沒有閱讀障礙兒童的閱讀能力。請注意到綠色實線最後和藍色虛線重疊，表示接受杜耳計劃的那一組兒童追上了他們年齡應有的閱讀水準，不再有閱讀能力延遲的問題。 這個圖表顯示受試學童注意力的情形，研究員在計劃開始前先以心理疾病診斷統計手冊（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，簡稱DSM IV）為受試者作注意力的評估。他們發現，有50%的受試學童在測試前呈現注意缺陷及過動的情形，但在完成杜耳計劃的一年以後降到了0%。研究的結果顯示，杜耳運動計劃不僅能使學童變得守規矩，更重要的是，他們在教室內的專注力都能有所提升，更專心聆聽老師的授課，而且會學得更快。以下的圖表顯示十分顯著的成果。 閱讀能力進步了300%理解力能力進步了500%書寫能力進步了1700%
這個圖表首先顯示受試學童閱讀能力的進步，從2000-2001學年接受研究測試之前（紅色），然後在2001-2002學年接受測試的第一年內（淺綠色）有了很大的改進，最後在結束了杜耳計劃以後接下來的2002-2003學年間（深綠色）仍持續地在進步。紅色虛線表示未接受杜耳計劃的情形，其閱讀能力在研究結束時會比接受者落後兩年，藍色虛線表示一般沒有閱讀障礙兒童的閱讀能力。請注意到綠色實線最後和藍色虛線重疊，表示接受杜耳計劃的那一組兒童追上了他們年齡應有的閱讀水準，不再有閱讀能力延遲的問題。 
這個圖表顯示受試學童注意力的情形，研究員在計劃開始前先以心理疾病診斷統計手冊（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，簡稱DSM IV）為受試者作注意力的評估。他們發現，有50%的受試學童在測試前呈現注意缺陷及過動的情形，但在完成杜耳計劃的一年以後降到了0%。研究的結果顯示，杜耳運動計劃不僅能使學童變得守規矩，更重要的是，他們在教室內的專注力都能有所提升，更專心聆聽老師的授課，而且會學得更快。以下的圖表顯示十分顯著的成果。
閱讀能力進步了300%理解力能力進步了500%書寫能力進步了1700%